建構式數學真的是造成學生數學能力落後的罪魁禍首？當社會各界將矛頭對準建構式數學之際，多位學者卻表示，「尊師重道」是建構式數學的最大障礙，因為在教學現場必須「以兒童為師」；教師要和學生平起平坐，但台灣教育文化很難做到這點，只著重表面化教條建構，當然影響教學成果。 教育部、國科會與中華民國數學會昨邀請中小學教師、家長、大學教授舉辦「數學教育對話」研討會，討論建構式數學實施以來社會各界的疑慮。支持與反對兩派依舊激烈爭辯，未能獲致共識；教育部長黃榮村強調，只要大家能談出結果，「該改就改」。 教育部在八十二年提出新數學課程標準，「獨尊」建構式數學，接受新教法的第一屆學生去年升上國一後，許多國中老師反映，學生程度變差了！計算能力低落，他們忙著補救教學，社會輿論一片譁然，家長更是緊張得不得了。 當年參與課程標準訂定、大力推動建構式數學的台大數學系教授黃敏晃表示，「建構」只是一個「動詞」，目的是要老師多聽學生的聲音，從來未要求全面採用建構式數學；計算能力當然重要，但也應該檢討到底有多重要。 中正大學教授王慶安則說，建構式數學「以兒童為師」的出發點，與國內傳統尊師重道精神確有所出入，這也是執行上最大障礙；即使老師能夠接受建構理念，卻很難真正實踐。 台中師範學院教育系教授甯自強也說，現在建構只是表面化的「教條建構」，師資培育困難重重，理想雖好，但落實起來一定有現實上差距。 台大數學系教授張鎮華進一步指出，小學數學老師並非全都專業出身，一個人要教好幾科，採包班制，當然會影響到實際教學成果。師大數學系教授、國科會數學教育學門召集人洪萬生說，在建構式數學採取過去評量方式，才是導致社會焦慮的根源。