前言 玻璃娃娃事件後，理應被加倍呵護的身心障礙學生，處境反而艱難，這股「反功能」的氣氛甚至從校園瀰漫到社會各個角落，值得政府及教育當局重視，設法導正。 對於身心障礙學生，尤其是肢體殘障、行動不方便學生的照顧，目前各縣市教育局大都採取輔導的立場，由各校自行視需要加以協助，並未要求各校採取統一的作法。 台中市教育局特教課統計，全市國小到高中身心障礙學生共624人，其中肢障者282人，玻璃娃娃只有1位，目前就讀台中市特殊學校，適應良好，和同學相處愉快。教育局未針對這些孩子的照顧，對學校有任何要求。 94學年度彰化縣國中小身心障礙學生共有3417人，分別是國中1262人，國小2155人。彰化縣政府教育局長吳錫勳表示，基於融合教育的理念，許多身心障礙學童在普通班級學習，彰化縣教育局指示各學校嚴格要求老師要研習特教知能，如此老師因了解而不會排斥這類學生，進而教導學生和身心障礙同學相親相愛。 特教課長鄭玫芳表示，新學期開始，教育局發公文給各學校，要求召開特殊教育推行委員會時，視身心障礙學生身心狀況，並依其行動及學習需求，適當調整學生所需空間及設備，另外，請各校編列預算逐年改善無障礙空間，也建議學校安排義工協助身心障礙學生習學及生活輔導。 南投縣國中、小合計身心障礙學生1714人，其中肢障類116人。教育局特教課長林耀東表示，南投校園多數經過重建，無障礙設施完善，對肢障學生的照顧較完善。舊校園部分，教育局透過「無障礙校園環境督導」發現需改善的部分，會協助向教育部申請經費補助，不過因教育經費有限，效果不是很明顯。 南投縣較特殊的作法是，在部分有重度肢體殘障學生的學校，設有「教師助理員」協助重症學生在校園內的行動，目前全縣教師助理員共5人。此外，「南投縣資源教育中心」也設有專業團隊，巡迴各校或受理教師及家長諮詢，協助解決身心障礙學生校園及居家照顧問題，成效頗佳。